註冊體驗式學習輔引師課程

參加者可以得到

~以實用為基礎，每一項技巧都可以引領青年成長~

1. 除了反思，還有…

你可能聽過說教式反思、預設答案的反思，但是以人為本的導師角色，應以心理學為基礎了解青年的心理特質及狀態，因此透過「非主導的輔引反思」更能貼近青年的需要。
同樣的體驗式活動，因著過程中輔引的適當介入時機，最終帶來槓桿效應，讓青年的成長更顯著。

2. 除了歷奇，還有…

香港的青年發展及學校課內外活動的需求一直更新，培訓技能只局限於歷奇，根本未能配合生涯規劃、升學導向、理財心理、迎新體驗等各種學校、NGO或機構的實際需要。
體驗式學習配合輔引學的系統式體驗及實踐，可以成就各種培訓服務導師的所需技能，孕育更多學校、NGO或機構真正需要的「讓青年多元成長的導師」。

3. 提供工作機會

對青年工作有要求是需要持續的成長，小組導師需要一直的實踐、更新、反思、再進步，才能配合青年需求的日新月異。
課程畢業後會獲邀加入山行者導師網絡，提供學校/NGO培訓服務小組導師的工作，讓小組導師在課程後仍然可以一邊有額外收入、一邊持續成長。

體驗式學習

~想青年人學以致用，體驗就是皇道~

根據體驗式學習活動成效研究的發現，體驗式學習活動讓青年「誘發對不同文化的學習動機和好奇心」、「有更大誘因和動力持續發展和學習」及「建立對人的尊重和同理心」。(葉蔭榮、馮智、朱勉，2019)

香港教育局亦引述David A. Kolb的體驗式學習，以「告訴我，我會忘記；展示給我看，我會記得；讓我參與，我會徹底明白」為引旨，提出「透過分享和反省，深入處理和轉化，成為一次有個人意義的信息，並藉著實踐而驗證它的真確性，繼續進入另一個經驗，帶來另一次學習循環」，並比較體驗式學習與傳統教育的差異：

CIC認可輔引師

英國劍橋國際學院 Cambridge International College (簡稱CIC) 成立於1935年，超過80年歷史，在24個國家和地區成立35個分校，提供過百項課程，並獲得各項世界認證

-The British Institute for Learning and Development, EDI (Education Development International)

-The International Association for Distance Learning (IADL), the Institute of Leadership & Managemen

-National Accreditation Board, TEVETA BILD Quality Mark - a registered UK Learning -Provider (UKRLP

-The Department for International Development (DFID)

應付瞬息萬變的蜜蜂效應(Bees effect)
美國組織心理學家 Karl E. Weick提出蜜蜂效應(Bees effect)，在平放的玻璃瓶放入蜜蜂及蒼蠅，瓶底朝向光源，最終蜜蜂不停向瓶底找出口直到力竭倒斃(未能變化的重覆邏輯)，而蒼蠅随處亂飛不到兩分鍾就穿過瓶頸逃走了(應付變化的随機應變)。社會對青年的要求一直更新，面對複雜轉變，與其用說教式的反思(未能變化的重覆邏輯)，輔引式反思(應付變化的随機應變)讓青年更能夠處理瞬息萬變的難題。

想改善說話多過青年的習慣？
輔引師相信青年面對未來的挑戰都有足夠的智慧，去設計適合自己的解決方法；
因此輔引師透過積極聆聽、激發討論的提問、處理衝突、鼓勵分享等，讓青年參與創造、發現及實踐，正正與講台上的智者持相反方向的技巧；輔引的過程促進青年有更多的討論及對自身的建議、提升青年體驗，加強青年間互相學習的成長，真正達到學校/NGO的目標學習成果。